随着现代信息技术的迅速发展，计算机、多媒体和网络将成为今后人们获取知识、从事工作、了解世界和与人交往的主要途径。因此，在教学领域利用计算机网 络和多媒体技术进行教学已势在必行。 教学手段：静态的物质载体向功能多样的多媒体转变。所谓多媒体技术，简单他说，就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起， 实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索。它改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化。无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不 可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，因此，教学内容可以用最有效的方式来表现；而且，同一教学内容还可以用多种信息形式来表现，这有利于克服书 本文字单一和难以协同表现的弊端。由于计算机具有人机交互。即时反馈的显著特点，因此多媒体技术为教学信息组织的非线性化创造了条件，极大地提高了教学效益，也适宜于个性化教育。 组织形式：单一化向多样化转变，传统的教育以学校教育为主要途径，以班级授课制为主要的教学组织形式。现代信息技术的应用，为人们提供了灵活的教学组织形式，课堂教学不再局限于有形的教室中，教学活动的空间和时间得到了元形扩展。人们可以通过计算机网对课程表作出安排，实施柔性的教学计划，不再按传统的知识组织与结构的观念来制订教学计划，学校的教育“ 内容正变成一些单元的体系。由于这些单元是可以互换的，学生就可以按照各自的兴趣爱好、专业基础、研究方向和水平，选择最适合自己的发展途径，使因材施教进入一个新阶段。 教学模式：课堂讲授式向协同式学习转变。“传道、 授业、解惑”这种传统的教学观念决定了师生之间的知识传承主要采取课堂讲授法。教师是教学的中心，学生始终处于被动的学习环境中，学生只能在教师的讲授下获得正确的概念、原理及逻辑关系。这种形式的学习，学生对教师的依赖性很大。计算机网络不受空间位置和相 互距离的限制，可让远距离的师生或位置分散的学生 “共处于”一个虚拟空间中，通过共同参与，且必须具备 协同操作能力，才能完成某些项目的设计或训练。这与传统的课堂教学中师生之间的交流仅局限于固定时间。 固定空间，师生之间是施教者与受教者的关系有很大的 差别。学生可通过网络向教师提出问题，寻求辅导和答 疑，教师亦可向学生进行调查和询问。学生在这种学习 过程中，不仅能获取知识，更重要的是通过与他人的相互协作，培养自己的协同工作能力，以及探索知识、获取知识的能力。 教育观念的转变：继承式教育向创新教育转变。建立在工业社会基础上的传统教育是一种继承式的教育， 其主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验 和历史上已经确立的原则。方法，以便学生能够运用继 承来的知识经验和原则。方法，去解决将会重复出现的 问题，而学生创新意识。创新能力的培养则被视为可有可无。信息社会是创新的社会，计算机把家庭、学校、地区、全国乃至全世界连成一个四通八达的网络。人们只 要进入网络，就不仅可以共享网上提供的教育资源，还 可以相互交流信息，使信息与信息、信息与人、信息与过程得到沟通，为新知识的创造。传播和利用提供了良好条件。同时，在学习者大为扩展的视域内，教师不再是求知的惟一源泉，在丰富的教育资源面前，学生的个性 得以觉醒，自由意识与批判态度显现，主体创造性勃发， 超越传统与制度约束的创新精神得以彰显，一个注重创 新精神和创新能力培养的教育体系呼之欲出。 信息化社会彻底改变了人类的生存方式。现代信 息技术在教育领域的广泛应用，对传统教育带来的深刻变革是前所未有的，传统教师角色正遭遇挑战，时代赋 予教师角色以全新的内涵。 教师权威的转换。传统教师权威是建立在教师对知识的垄断性占有和社会赋予教师角色的特定责任的 基础上。伴随教育现代化渐增的教育民主化。社会化。 个性化趋势，教师的“传统权威”和“法走权威”逐渐消 融；随着教师独占知识局面的瓦解，教师的“专业权威” 面临着严峻的挑战，教师的权威不再建立在学生的被动与元知之上。其渊博的学识。敏锐的思想。开阔的视 野和谦逊宽容的品质所闪现的人格兢力，赢得学生的尊 崇与敬爱；其身上体现的智慧、知识、道义的力量，才能直接对学生产生无言的持久的影响；其具有乐观豁达的 生活态度和对学生的宽容信任，才会与学生心灵沟通。 思想碰撞，教育过程才能真正实现人的升华。教师的权 威意识只有建立在学生的积极参与的基础上，谋求学生 个体心灵的内化，同化到学生个体文化建构的过程中， 才能真正被学生接受。面对丰富的网络文化，教师应与多元网络文化相谐相融，追求自我素质的不断完善。同时，突出职业角色独特的存在价值，教师才能在现代教育中具有真正的权威。 教师功能的转换。丰富的网络资源尽管可以提供 浩瀚的教育信息，但由于学生的不成熟，他们对教学目 标和过程的认识是有限的，尚不能从系统的角度去考虑 和组织学习的全过程及有关具体环节。因此，教师要引 导。帮助他们运用新的信息技术去获取知识，教师应成为学生自主学习的引导者和促进者。教师应根据学生 的智力类型。学习风格等激发学生的学习欲望，为学生 提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导和支持；作为学 习的促进者，教师应该形成学生正确的学习态度。方法 以及灵活的知识迁移能力，在帮助学生充分利用网上教 育资源探求知识的同时，留下供学生进一步探索的空 间，引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习。 教师应该对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握 知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对 他们掌握知识的量的关心。这样，学生学习的过程也就 成为教师培养学习者的过程。 师生关系的转换。计算机网络具有无限延伸扩展 的特质，其交往方式的广延性和多样性促成了新型的师 生关系的产生和发展。网络化教育注重人的积极参与 和主动合作，突出行为主体的自觉性和个性。学生可以 在网上与教师探讨问题，：提出质疑，对某类课题进行研 究，可以参与自己兴趣所至、能力所及的项目开发，形成 以网络人际互动为主的“非群体化”活动。教师在启发。 教育学生的同时，也同样可以获得新信息，得到新启发， 提高教学素质。这种新型的“合作者”关系，使教学相长 达到了一个新境界。在网络教育中，学生充满个性的主 体性意识得以张扬，师生之间的交流与合作的范围更加 宽广，当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给 予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未 获得的经验与知识。这样，师生之间追求知识的过程也 是精神交流与对话的过程。他们彼此相互理解和认同， 相互接受和汲取，创设着民主、平等与开放的教育氛围， 在互动的过程中相互创造，相互证实自己的存在。 教育使命的转化，教育面对的是人，教育的世界是 人的世界，教育以培养人的自由与全面发展为终极目 的。但是，当教育资源极为紧缺时，人们往往把教育视 为一种理性工具。计算机网络带来了方便快捷的信息 获得渠道，人们在开阔的视界里不仅享受着优越的生活 质量，更渴盼着寻求一个充满对人的价值与意义的理解 与尊崇的精神家园。如何在现代化教育中培养学生的 完美人格，引领学生内心世界从狭隘走向广阔，让学生 感受心灵成长的愉悦，成为教师的神圣使命。教育是教 师引导和辅佐学生建构真理的过程，而真理是学生从各 个不同的角度去认识的。教师应该既守为师之规范，又 超越其规范，以自我反思的方法用心呵护学生批判的思 考力，弘扬学生的个性，培植学生的自主理性，鼓励学生 的创造精神，让学生建构意义的世界，感受心灵的关怀， 使人的类属性得以在他们身上萌发，形成，伸张，提升， 成为真正的人。 教育信息化给教师的从业素质带来了严峻挑战，同 时，也给教师的自身发展带来了新的契机。教师只有顺 应教育现代化的要求，应答其挑战，不断完善自身素质， 才能成为现代社会中合格的新型教师。 1．完善教师的知能结构，成为职业型的专家教师 当代科学技术高度分化又高度整合，专业教育与通 识教育日益融合，只有具备完善的知识能力结构的教师 才能适应时代的发展。国内教育界的研究表明，一个专 家型的教师须具有四方面的复合型知识结构：一是自我 知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评论 的知识；二是普通知识，即基本的科学人文知识，这样才 能开阔视野；三是专业知识，精通自己所从事学科领域 的知识，对本学科的知识体系有一个较深的了解与掌 握；四是教育科学知识，把其运用于教学实践，才能实现 教学的最优化。随着计算机媒体和网络为主的现代教 学手段的运用，教师应加强现代教育技术的学习，掌握 多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本 知识技能，培养利用计算机进行教学软件开发设计的能 力，成为现代教育中真正的行为主体。同时，教师应具 有有效把握教学情境的教学艺术和教育智慧，不仅能预 期自己的教学行为，还能根据学生的行为及时调整并最 终导致教学目标的完成；能从多个角度创造性地陈述问 题，引起学生各种思考，从学生的不同回答中获知学生 思考问题的方式，推论学生知识的不足之处，引导学生 完善知识的建构。 2．完善教师的人格品质，培养学生的创新精神 现代教育学对教育本质的深入研究，揭示出教师在 教书育人过程中对学生最具教育意义的，不是客观的知识，而是教师自身，是教师的人格，只有具有和谐人格的 教师才能造就一代人才。教师经由宁静的沉恩，潜心的 创造，爱心的奉献，执著的追求，从容的表达，启迪智慧， 张扬道义和公正，创获一种触及心灵的影响，使认知、交 往和审美真正地培养人的精神，成为学生人生价值。生活准则的象征。信息时代是创新的时代，主体创造性的 勃发使创新教育成为时代主旋律。现代教师极为重要 的品质，是将作为人的本质的创造精神引发出来。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，重视学生内心世界的矛 盾冲突，小心呵护学生即使很幼稚的想法，撤除人为设 置的禁区限制，培养学生探究和创新思维的能力。一个能唤醒学生创新潜能的教师，必然自身也具有超越意识 和创造能力。他能够自我判断，自我发展，自我觉察新事物，在教育教学过程中充分展示出创造性教育智慧。 3．强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水 源” 现代信息社会日新月异，知识迅速更新，职业流动 频繁，仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需 要，每个人都必须成为终身学习者。教师作为学生学习 的引导者和促进者，应该强化终身学习的意识和能力。 一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习社 会中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因 此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台扩 展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以 渔”，而达“认同其理”，使之“身正为范”。教师在教育过 程中所显示的对学习孜孜不倦的追求，对真理世界的不 断追问，投射给学生直接的心灵震撼。学生从教师言传 身教中感受到一种旺盛的精神生命力，从而引起其终身 学习的兴趣和浓烈的求知欲望，实现其学习质的飞跃。 4．注重人文关怀，回归教师教育的本质 教育面对人也关怀人，教师的人文关怀是对人的生 命意义的关照，目的在于培育出“真正的人”。在现代信 息社会里，科学技术的发展一方面给人们带来了前所未 有的物质享受，一方面又加重了人的精神困惑，对生存 意义的理解无法取代对生命意义的感悟。教师应成为 传递情感关怀的使者，用人类积累的智慧精神。心性精 粹与阅历经验等文明成果武装学生，浸润学生，以期使 之能洞察人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，确立正确的生活方式和存在方式，从而使其人性 在深度与广度上真正展现。人不仅要生存，还要发展。 教师应用发展的眼光来看待学生现有的生存状态，从中寻找发展趋势，促进可持续发展。教师在塑造别人的灵魂中净化自己的灵魂，教师在为每个学生铺垫人生大厦 的基石时，学生的人生价值中包含着教师的价值