课堂教学应注重学生的生命存在/杨亚菊

教育，应以人为本，应把学生看成一个活生生、鲜灵灵的生命体，应注重学生的生命存在。

　　课堂教学应注重学生的生命存在
　　——人教版一年级语文下册《识字4》教学片断评析
　　东郊务时小学 杨亚菊
　　
　　
　　教学片断一：
　　（教师在黑板上板书课后十四个生字，让学生在课本上给生字注上音节。）
　　师：都注完音节了吗？现在我们一起来拼读。
　　（教师指读一个，学生跟读一个。）
　　师：现在，请大家一起来读，一个读两遍。
　　（学生齐读，声音响亮、整齐。）
　　师：读得不错。现在，我们一起来分析这个生字的组成。
　　这个“蜻”字是左右结构，左边是“虫”字旁，右边是一个“青”字。“蜓”是左右结构……
　　（教师一口气把十四个生字的组成介绍给学生，其间有一些学生也跟着说。）
　　师：记住了吗？我们再来读一遍。（学生开始读。）
　　师：现在谁能站起来，不看音节直接读？
　　个别学生举着手，其余学生坐着看着，不知是不懂还是不想读。
　　[这是我第一次接触课改教材时的一次课堂教学——实在是沉闷、枯燥、压抑、老套！学习了新的课程理念，我才如梦初醒，才清楚地意识到自己的教学错误——压抑学生的个性发展，一厢情愿地硬灌知识，课堂气氛毫无生命气息，学生成了教师手里的一个节拍，叫唱就唱，让停就停。现在，新课程让我了解到——教育，应是素质教育、生命教育！教育，应以人为本，应把学生看成一个活生生、鲜灵灵的生命体，应注重学生的生命存在。课堂上，应以学生为主体，让学生当学习的主人，当课堂的主角。教师应是学生学习的组织者、引导者、欣赏者。基于新的课程理念，我便产生了以下教学片断。]
　　教学片断二：
　　师：请大家在短文中划出课后生字，边划边告诉老师。第一个生字是——
　　（学生快速划出生字，边划边说，教师让学生在黑板上依次贴示课后十四个生字“苹果”。）
　　师：现在，黑板上有这么多个生字“苹果”，老师想麻烦小朋友向你的同桌介绍介绍它们的名字，也就是读音。你们愿意吗？
　　生：愿意！
　　师：不过，老师要先问问，当你在介绍时遇到了困难，该怎么办？
　　生：问老师，请老师教。
　　生：问会读的同学，让他们帮忙。
　　师：他俩说的都是好办法。现在就开始你们的介绍吧！
　　（同桌相互介绍生字读音，教师巡视帮助个别学习困难的学生。）
　　师：听你们介绍得那么起劲，老师也想凑凑热闹了。现在，由老师向你们介绍这些漂亮的生字“苹果”，读对了就掌声鼓励老师，错了还得麻烦你们帮老师指出来，改一改，你们愿意吗？
　　生：愿意！
　　（教师开始拼读生字，有时故意把前鼻音、后鼻音、翘舌音、整体认读音节读错，让学生指出并改正）。
　　师：真感谢你们给了老师这么多热烈的掌声，尤其是帮老师纠正了不少错音，为了感谢大家，老师也把最响亮的掌声送给你们。（师鼓掌，学生都笑了。）
　　师：这里这么多的生字，我们该用什么好法子把他们认得准、记得牢呢？各小组的伙伴们一起讨论讨论吧！
　　（学生迅速围成6个小组，七嘴八舌地说开了）。
　　师：刚才你们讨论得那么热烈，现在我们一起来说说好吗？“蜻”字怎样认？怎样记？
　　小组2,生1:“蜻”字左右结构,是一个“虫”字加一个“青”字。
　　生2:“蜻”是河水清清的“清”字去掉“氵”，再加上“虫”字旁。
　　师：你们说得真好！
　　小组5，生1：“蜻”的左边是一只小虫子，右边是一块青草地。
　　师：噢，他说左边的“虫”字旁代表一只小虫子，右边的“青”字代表着一块青草地，说得真不错！
　　生：“蜻”告诉我们有只小虫子在一块青草地上爬。
　　师：嗯，老师也好象看见一只小虫子在一块青草地上爬了，说得真棒！
　　小组1，生1：老师，我想说“蝴”字。
　　师：可以，你说。
　　生1：“蝴”是“虫”加“古”加“月”。
　　小组6，生1：“蝴”是“虫”字旁加“胡子”的“胡”。
　　（课堂活动就这样热闹、有趣地进行着……）
　　自我评析：
　　这两个教学片断，大家可以明显地感觉到大有不同。前者是教师为主体，后者是学生为主角；前者课堂是由教师掌握发言权，后者是由学生当东道主；前者知识的传播是由教师生塞硬灌，后者是由学生的自主探究、合作交流所得；前者课堂气氛沉闷，师生等级分明，后者课堂氛围宽松、活跃，师生关系平等和谐……不难看出，前者是“授之以鱼”，后者是“授之以渔”。 “授之以鱼”只是供给有限的生命资源，“授之以渔”则传授终身受用的生命技术。教师应引导学生自己去发现、利用、创新不同的“捕鱼术”。德国文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的，不是传授所有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”可见，课堂教学应注重学生的生命存在。基于此，我有以下两点体会：
　　一、课堂要让生命的声音响起来。学生是一个个鲜活的生命体，片断一的教学却无视这样生命体的存在，学生成了课堂上教师让动就动，叫说就开口的机器人。课堂成了教师的“一言堂”，是教师独编独演的舞台，而“观众”却没有对看得懂或不懂、听得明或不明发表评价意见的权利。而片断二中，教师真正地把生命的气息还给了学生——学生的脑子活了，双手动了，小嘴张了，课堂的气氛极其活跃、轻松、热烈。学生用自己的脑子去思考问题，用自己的嘴去发表意见——他们站起来的身姿就像一棵棵傲立的小松树——那么自信；他们说出来的言语就如一滴滴晶莹的小水珠——那么灵性。课堂上，教师完全松了学生的绑，让学生自己去走，而且走得非常好；教师也挪了自己的脚，退到一边让出了空间。在这个片断里，师生是平等的，教师成了学生式的教师，学生成了教师式的学生，教师与学生是在一起学习的知心伙伴，是完成课堂教学任务的最佳搭档。一个成功的课堂，应该重视学生的生命存在，应让这些生命发出属于自己的声音。
　　二、课堂应让生命的鲜花开起来。前面说过，学生是一个个鲜活的生命体，这一个个小小的生命体就像一朵朵想要绽放的鲜花。在片断一里，教师却把这些有生命的鲜花当成了无生命的插花，教师爱摆哪就摆哪，爱怎么插就怎么插，忽视了花儿也有自己的心声，忽视了花儿也有展示自身风采的欲望。而片断二中，教师就做到了以生命对话生命。教师用自己的生命告诉有生命的“花儿”：开吧，开吧，尽情地自由开放吧！教师让“花儿”把自己最漂亮的身姿展示出来，把最芬芳的馨香吐露出来。所以，课堂应是教师的生命对学生的生命的真情呼唤！有句话说得好：“教育是一种心与心的对话……是心与心默默靠拢，是情与情的对流。”而要做到这一点，教师不能不注重学生的生命存在，教师应让这些生命之花竞相开放。
　　点 评：
　　本案例中，杨老师以她两次授同一内容——人教版一年级语文下册《识字4》为例，阐述了语文课堂教学中教师应该注重学生的生命存在，应该让学生真正成为学习主人的新理念。为让学生的生命之花绽放，上课伊始，杨老师就让学生投身于教学活动——让学生把自己认识的生字“苹果”贴上黑板。接着，杨老师又让学生对读，互相指正；教师参与读，让学生发现并一起纠正易读错生字的读音。为了让学生认准、记牢所学生字，最后杨老师又组织学生分组学习生字，讨论识字方法，充分挖掘学生的识字潜能。由此可见，杨老师对新课程新理念的理解是有了一定的深度，她在实践新课程理念方面付出了一定的心血。（潘心东）