在实践中收获在反思中成长——记第三教育署“关注课程、聚焦课堂”教育教学系列活动

    自9月下旬起，第三教育署拉开“关注课程、聚焦课堂”教育教学专题研讨活动的序幕至今，已有三个多月。期间近30多所中、小、幼学校参与研讨活动，教学展示课从幼儿园教学、小学一年级始，到高中三年级，学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、音体美劳等，确立活动专题有“中学语文课程改革”的研讨活动、 “构建学校、家庭、社区学习共同体”的德育活动、“整合优质资源、推进双语实验、促进和谐发展”的双语实践活动、 “精致教育”的课堂教学研讨活动、“信息化教学”的研训活动、“跨学科校本教研”的展示活动、“城郊联合办学促均衡发展”的课程建设活动等，开设专家讲座5次，参与活动的专家教授、互访学者逾千名，形成了教师立足小课堂、实践新课标、探究大教育的良好风尚。
    一、转变观念，教师由课程的执行者变为课程教学的引导者
    “二期”课改的重要一方面，是课程由忠实的执行取向转变为缔造建构取向。这就要求教师转变以往“以纲为纲、以本为本”的理念，自主、创造性地实施新课标，使课程教材转化为适合学生心智成长的教学资源。
    华师大二附中语文教研组积极构建适合学生持续发展需要的中学语文教育，借助教材，以任务驱动为核心，通过“准备性学习——交流性学习——延伸性学习”的教学活动，开展语文教学活动。在“中学语文课程改革”的研讨活动中，学校展示了多堂语文教学课，高三的《谈白菜》就很好地体现了这种自主学习，教师的准备性探究任务设计是：“《谈白菜》文章不长，但其中的引例非常丰富。试分析、概括文章在引例上的特点。”学生要完成这一任务，除了要认真通读、细心勾画，还要对其中的引例进行推敲、比较异同，在此基础上进行特点的分类概括。而课堂交流性学习的焦点很自然就会集中于依据何种标准进行分类，以及用何种语言适当地概括。由于各有依凭，交流的热烈是很自然的。这样，推进到延伸性研究，适当调整自身的分类与概括，这就使学生不仅认同而且认知升华了。
    建平世纪中学把培养学生人际交往、参与社会实践活动为目的，整合社会各种资源，建立“学校、家庭、社区学习共同体”的课程体系，为学生走向社区，参加社会活动提供实践条件。学校展示了一堂德育教学课——暑期德育作业“四个一”反馈课。“四个一”是学校以培养学生责任心为主旨，以家庭、社区为实践课堂的一项特殊的作业，分别是每天在家做一项力所能及的家务，每周与父母谈一次心，每月到所在社区服务一次，每年走访一户贫困家庭。在课堂中，教师引导学生从识见出发，畅谈自己的情感体验，同时又深入挖掘社区、家庭、学校的教育资源，向学生提供师长的理性思考，以便于进行两代人价值观的沟通，让学生更好地体会到师长的爱护和关心，从而发自内心地呼唤“体谅、包容、理解”。
    潍坊小学在新课程的背景下，展开“跨学科综合性主题探究”活动，就是综合不同的学科，通过研究一个共同的主题，让学生从各个角度来理解主题的内容、原理等。学校通过主题实践课《风》的展示，全方位地展现了实践与研究的过程。教师利用多媒体技术展示“风”的图片、影像资料，拓展学生的视野，“龙卷风、沙尘暴、台风”等一一被学生所熟悉，随之而来的带给人的灾害也就此呈现；又通过学生的交流、资料的找寻、教师的启发，发现“风”其实更是人类的朋友，人们的生活需要风、离不开风，它使人感觉凉爽、让人身心愉悦。整堂课从学生的兴趣入手，充分调动他们的感官，通过说（交流自己了解的风）、唱（唱歌）、诗（吟诵“风”的古诗）等方式使得课堂活跃起来，个个投入进来，师生互动起来。综合性主题实践课以学生直观的、熟悉的事物为主载体，抓住事物的特点，开展探究活动，由此获得新知。
    二、衍变方式，教师由技术的操作者变为整合资源的引用者
    新一轮的课程改革需要教师不断提升自身的专业化水平，其中加强信息技术与课程的整合，提升教育的内涵发展，就显得尤为重要。但是教师不能仅仅应付于技术的造作，而更为注重课堂教学的实效性，切合实际地运用信息资源。
    洋泾东校开展的“课堂改进计划-引领教师发展”系列活动中，十分注重课堂教学中信息化技术的运用，为期三天的青年教师说课比赛设置了信息科技应用奖、网络资源应用奖等，语文展示课《脸谱》更让听课的教师们领略到了信息技术与语文教学融为一体的精彩片段。教师利用多媒体展示了各种脸谱，以及其使用的场合。在精简的时空转换中，让学生了解了脸谱的由来、脸谱的组成、脸谱的含义，为突破课文中的重难点扫除了障碍，并揭示了读本所蕴藏的深刻寓意，让课堂教学活动真正体现有内容、有分量、有品位、有收获。
    孙桥中学以“信息技术与学科教学的整合”为校本研训抓手，以英特尔未来教育培训为突破口，积极探索教师专业发展的实践途径，强化对教学理念、学科教学与未来教育有机整合的钻研和提升，真正落实不断提高办学效益的目标，实现学校可持续发展。学校利用假期，对教师进行信息技术培训，并开办了“英特尔未来教育”常规和提升培训班，要求教师每月至少制作1~2份多媒体课件，上1~2节多媒体课，还要结合在Intel未来教育中学习到的教学策略来完成一份课例，召开优秀课例说课交流会，从实践中提高教师信息技术在课堂教学上的应用水平，促进信息技术与课堂教学整合地不断深入。通过校本研训，有效的更新了广大教师教学理念，大多数教师正在自觉地将课改理念逐步内化到自己教学行为中、渗透到自己教学实践中，课堂教学效果有了一定程度的保证；教学新技术的运用、多媒体课件的制作等，丰富了课程内容、活化了教学手段、活跃了课堂气氛、调动了学生的学习兴趣，在一定程度上促进了教师和学生的共同发展。
    观澜小学立足经验建构，拓展教育时空，创建学校的教育教学专网，让它成为学校综合管理的平台，成为教师专业成长的摇篮，成为家校沟通的桥梁。学校带领教师探索网络环境下新型的学习方式、教学方式和管理模式，从学校的特点以及为师生应用服务出发，创建了由六个板块构成的教育教学专网。其中，“观澜小学资源库”是教师教育教学工作交流的主要区域，教师既可推荐他人优秀的教育教学经验，也可上贴交流自己的心得，发表自己的见解，提出自己教学中的疑惑共同探讨，从而让全体教师走进课程改革、推进课程改革；“党建专栏”、“语言文字工作”、“心理导航”则是根据工作实际需要开辟的条线板块；而班级网页和教研组网页是师生的活动模块；观澜论坛则是学校的交流模块。这些栏目的建立使学校与学校之间的交流、教师与学生、教师与教师之间的交流都不再受时间和空间的限制，成为思想沟通的交汇点。
    三、演变过程，教师由评价的权威者变为构建人格的促成者
    学校教育的任务是推动新生一代的社会化发展，教师的课堂教学是向学生提供一个获得社会化素养的教育环境。因此，在课堂教学 中，教师更多地关注个体的差异，尤其是文化差异，引导不同文化背景的个体间相互给予，增长学识，完善人格。
    竹园中学和施湾中学联合开展的“城郊联合办学促均衡发展”课程建设活动，本着渗透、交流、合作、共进的原则，通过展示两校联合办学的工作成果，促使教师关注课程、聚焦课堂、加强学校内涵建设。由两校数学、英语、物理、地理四个教研组观看两校教师的教学录像后进行了研讨、互评和交流，再进行了不同教研组的教学研讨的情况汇报、专家点评、领导评价。活动着重展示针对不同对象教学同一学科内容的课堂教学艺术，如问题的设计、提问的技巧、教学重点难点的突破和解决、现代化教学手段的应用等，展现教师课改的意识和现代教育思想的体现，对学生能力的培养、学生个体的关注、学生思维的训练等侧面开展研讨，促进教师演变过程，帮助、引导学生在各自的学识水平上有所发展。
    海桐小学以互动、开放、融合的原则开展双语教学，通过分层、多元的探索中规范双语教学、发展双语教学。学校对所有学生定位是都需要强化英语学习的能力，但学生对英语学习的具体需求和接收基础存在差异——这就决定了对于不同英语水平的学生应该采取分层教学。如以双语科学常识为例：对于英语水平一般的学生，要求他们能理解课上教师对于一些基本学科术语和学科基本知识技能的英语表达法，用英语完成基础的学科英语作业。而对于英语水平较好的学生，他们不仅要达到上述目标，同时能用英语表达自己的所见所想、用英语完成拓展性的学科作业。以低年级美术双语课为例：老师设置了以下不同层次的语言目标：A类学生：常用美术工具、著名画家姓名的英语表达法。B类学生：简述美术的创造过程。C类学生：逐步养成用英语表达自己感受、构思的能力。分层教学从尊重学生在不同领域的学习差异，培养积极的情感态度出发，实施让每个学生的语言潜能得到最好的开发，个性得到充分发展的教学，从而实现双语教学“教育机会的平等”的一个目标定位。
    东港幼儿园从郊区幼儿身心发展的特点出发，确定“在体育运动中，培养幼儿自主性的实践与研究”的科研课题。幼儿园在园长的带领下，全园教师立足“自主运动，和谐发展”，以体育活动为载体项目，将幼儿的认知、情感、技能三方面有机地结合开展活动，通过体育运动中环境创设、活动形式及园课程的整合等方面的实践与研究，促进幼儿身心和谐发展。经过研究，教师们达成了共识：儿童体育是以儿童身心发展为重的体育课程，文化体育促使教师、家长成为文化人，同时也形成了东港特色的体育文化。
    随着时间的推移，第三教育署“关注课程、聚焦课堂”系列活动将继续引导教师从“课程设计”和“课程实施”的层面认识、理解“二期课改”的精神，自觉地落实“二期课改”；引导教师从“以学生发展为本”的高度自觉开展课堂教学深层次的变革，改善学生的学习方式，提高课堂教学效能；引导教师关注以“现代信息技术的应用”为标志的教育生产力发展的趋势，自觉地顺应时代潮流，推进教学改革。
                                                                                                                                                                           第三教育署    洪泓